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小學英語詞彙教學之我見

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小學英語詞彙教學之我見

作者:林春玲

來源:《學校教育研究》2017年第06期

一、重視課前預習,使課堂教學事半功倍

教育家陶行知先生曾經説過:“教師的責任不在教,而在教學生學”。課前的預習過程就是學生自己學的過程。學生能否主動預習,關鍵是有沒有掌握正確預習的方法,有沒有嘗過預習所帶來的甜頭。因此,在詞彙教學中,我很重視學生的課前預習。在教新內容的前一天,先讓學生預習單詞,並要求學生要按一定的方法和順序去進行。一是猜測單詞的發音;二是查看單詞的構成;三是查找詞的出處;四是回憶同類同形的詞;五是查閲英漢字典。通過這樣有步驟的課前預習,課堂教學總算達到事半功倍的功效。

二、重視教學過程,使詞彙教學增添光彩

(一)創設情境,增強詞彙教學直觀性

余文森教授説過:情境好比美味可口的湯,知識好比鹽,知識必須要融入情境中,學生才能容易理解、消化和吸收知識。的確,把單詞通過相對真實的情境呈現出來,是提高詞彙教學效率的關鍵。

(二)活用遊戲,增強詞彙教學趣味性

根據小學生好奇、好動、好玩的特點,在詞彙教學中適當地穿插一些遊戲,不僅符合小學生的心理特徵和性格特點,而且有利於激發和提高學生的學習興趣,使學生自覺、積極地投入到學習中去。我在進行詞彙教學時,根據不同類型的單詞引進各種不同的遊戲,如Guessing game, mouth game, Passing game, Touching game等;在教動詞時,儘量用TPR(直接式溝通教學法)的方式做動作讓學生猜,以此來提高學生的求知慾;在教動物時,我把錄下動物的聲音播放出來讓學生先猜,然後再把它連串成詩歌。如教學:mew mew(喵喵)cat, cat,c-a-t; woof woof(汪汪)dog, dog, d-o-g ;quack quack(嘎嘎)duck, duck d-u-c-k等詞彙時,我讓學生邊拍手邊學唱。結果,整節課的氣氛非常活躍,學生在趣味十足的遊戲中,把難讀的單詞、枯燥的單詞很快地記住了。

(三)巧用歌謠,增強詞彙教學靈活性

詞彙的教學離不開跟讀,它能給學生以非常清晰、明朗的印象,幫助學生準確把握住單詞的正確讀音,但這種方法用起來比較枯燥,讀多了學生會厭煩,讀少了又怕他們記不住。因此,朗朗上口的歌謠可以很好地幫助我們避免這種尷尬。在教學中,我們可以選擇現成的歌謠,或創作一些簡單的歌謠,通過有節奏的説唱來重複、鞏固所學的內容。比如,在教學